沈阳市第二十四中学打造化学史辅助概念教学“四线法”教学新模式

化学史详实生动地记述了化学概念形成过程的曲折与艰难，体现了化学家探索自然世界的化学方法和态度，对培养学生变化观念和化学态度具有独特的作用。在化学教学过程中，利用化学史让学生构建化学概念形成的过程，有利于学生化学本质化学习，让学生从死记硬背概念的枯燥学习中脱离出来，真正享受学习带来的无限乐趣，提高学生的学科素养，满足新课程改革的要求。同时，利用化学史的形成过程进行概念教学，有利于学生理解概念的形成过程，减少迷思概念。综上所述，利用化学史辅助概念教学很有必要。为此，沈阳市第二十四中学成立课题组，课题名称《新课程背景下科学史辅助概念教学的实践研究》立项成功。

边露老师作为执行主持人做开题报告，专家评议课题可执行。

利用调查问卷对学校教师现有的化学史教学模式进行调查，发现教师认可化学史的教学价值，但是使用模式单一，多数用于课程导入。对学生进行调查发现学生对化学史的内容大多数都比较有兴趣，希望老师能够在课堂中多渗透相关内容。在此背景下，课题组认为学生多数迷思概念的形成是由于不了解概念形成的来龙去脉，如果能够在课堂中带领学生通过化学探究，重走概念形成的过程，对学生理解概念很有帮助，所以采用“四线法”教学模式，具体如图所示：

第一线“课前线”——布置任务，预习概念

学生的预习工作可以通过完成学案，或者是完成研究报告。通过预习，学生会对化学概念有一个前认知的过程。课堂上学生通过讲述或者学案成绩的反馈，展现概念的自学成果。

第二线“引入线”——创设情境，引入概念

利用学生熟悉的事物、新闻、化学史或者生活中的现象等等进行情境创设，引入概念提出的必要性。这个过程尊重学生的主体地位，让学生在情境中发现问题，并能够准确的提出问题。学生可能会对新旧知识产生的矛盾提问，可能会对历史上化学家的思考产生质疑，无论是哪种疑问都会激发学生的探究兴趣。

第三线“探究线”——追溯历史，理解概念

提出探究问题的基础上，可以设计实验或者是进行推理演算。重走化学家之路，探索事物本质而提出化学概念的认知过程与学生的概念学习过程有很高的相似性。理解在特定历史概念的演变过程，甚至在今后更有可能会产生新的突破。

第四线“应用线”——解决问题，应用概念

教师需要通过当堂检测来检验学习成果，或者让学生利用所学习到的概念来解释生活中遇到的问题。从而了解学生概念的理解程度。

以化学《物质的量》教学为例，实验班采用物质的量化学史，在19世纪中期原子论、分子论较量的时期，阿伏伽德罗提出分子假说有什么意义为探究点，一点点感受物质的量在化学中的重要性和必要性，从而理解物质的量的概念，并且理解阿伏伽德罗常数的来历，并非阿伏伽德罗本人测定。对照班则采用常规教学模式，从微粒个数扩充到6.02×10²³个，建立微观和宏观的联系。从教学效果上来看，实验班同学的反应比较好，课后能够很清晰的表达物质的量的概念，而对照班同学对物质的量的概念有点模糊，而且初中的前概念根深蒂固，与质量相混淆。在接下来的一次周考中，成绩差异也十分明显。从薄弱知识点的掌握来看，很明显，实验班同学的薄弱点聚集在了物质的量浓度的计算，对照班同学的薄弱点在于阿伏伽德罗定律的理解，属于概念性知识点。由此，也能得出结论，恰当的化学史辅助概念教学能够有效的帮助学生理解化学概念，并且做到在题目中应用自如。

将“四线法”教学模式应用于理科教学也取得了显著的教学效果，学生成绩有所提升，特别是概念性知识，部分学生在一段时间后，能够清晰表述概念。说明“四线法”概念教学模式对学生留下了深刻映像，有效减少迷思概念，同时学生创造力也有所提升。通过课题组为期两年的研究，得出“四线法”是化学史辅助概念教学的有效教学模式。

接下来，沈阳市第二十四中学将继续深化化学史辅助概念教学“四线法”教学新模式，深耕教育教学改革，办人民满意的臻美教育！